○吳文碧

漢字是我們傳承文化的必要工具，低年級識字是學生今后閱讀的基礎，我們要使用有效的教學行為培養(yǎng)學生的語文能力。而小學低年級學生能夠做到規(guī)范的書寫漢字，也是對老師教學水平的認可。在批改作業(yè)的過程中，學生寫錯別字是常見的現(xiàn)象，因此，阻止錯別字的出現(xiàn)、讓學生認識易錯字的重要性凸顯。

一、在生活中快樂識字

漢字中有許多音近或者形似的字詞，低年級學生在短時間的學習過程中提高識字量，就容易產(chǎn)生錯別字，因此，老師應當鼓勵低年級學生多在日常學習生活中留心認字，加深對生字的印象。在課間活動中，老師可以幫助學生細心觀察教室里的生字，做好課外拓展，比如：讓學生輪流發(fā)本子以認識班級里其他同學的名字；認識教室里名言警句的漢字，引導孩子們把在這個學習過程中收集到的漢字做成一本圖文并茂的“識字讀本”。此外，老師還可以引導學生在放學回家后閱讀“注音讀物”半小時，讓學生在不同的閱讀環(huán)境中認識生字，掌握生字，也可以幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。學生認識的漢字越多，對漢字的了解、熟悉程度越深，就越不會出現(xiàn)混淆的情況，老師也能進一步引導學生自行辨識形近字之間的不同之處。學生學習生字時的心態(tài)越輕松愉快，就越不會有因為識字量大而產(chǎn)生的壓力和低落心情，而出現(xiàn)錯別字的概率也會隨之而下降。

二、在課堂中正確識字

老師可以從課文語境出發(fā)，創(chuàng)造或模擬真實的生活情境，引導學生學習掌握生字，再讓學生把已經(jīng)掌握的生字放入具體語境中，準確識記和正確運用生字。1、聯(lián)想法。用創(chuàng)設生活情境或講述故事的方式幫助學生記住易錯字，如“玉”字，問：玉米是什么時候播種的？答：玉米是春天播種的。老師用紅筆提醒學生“玉”字上的一點，該點也是學生最容易遺漏的。聯(lián)想法既符合低年級的學生思維特質(zhì)，又可以讓學生記住其中關鍵、易錯的筆畫。2、比較法。低年級的學生往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記。因此，老師在課堂中，應當著重提醒學生生字的細節(jié)。比如將漢字換偏旁后互相進行對比，如“評”字，把言字旁換成草字頭，就是“蘋”，換做禾字旁，就是“秤”，換偏旁后老師還可以引導學生用新字進行擴詞。3、形聲字法。漢字中大約有70%的形聲字，因此，提高識字率的關鍵環(huán)節(jié)便是掌握好形聲字。在教學中，老師需要有意識地指導學生認識“聲旁表音，形旁表意”的特點，根據(jù)生字的音、形、義，教導學生理解記憶。如在教學“青、清、晴、情、請”這幾個生字時，告訴學生，青的韻母“ing”是聲旁，“清”的偏旁是三點水，跟水有關；“晴”的偏旁是“日”字旁，與太陽、天氣有關；“情” 是豎心旁，與心情變化有關。言來互相尊重，是禮貌用語，所以“請”是言字旁。運用形聲字法不僅能使學生理解生字的音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率，還能幫助他們有效地認識到生字之間的區(qū)別，使得錯別字得以減少，達到舉一反三的效果。

三、在練習中有效識字

練習，是避免易錯字的有效途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對寫字教學的建議有：“練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。……安排10分鐘在中國類”相對于其他學習內(nèi)容，練習生字詞的過程是較為枯燥的，所以需要老師運用多種方式展開，增強學生自主糾錯的動力。結(jié)合低年級小學生渴望得到老師的表揚、同學的肯定等心理，老師可使用操作性強、較為靈活的方式，比如口頭搶答、書寫小競賽、優(yōu)秀作業(yè)展等，通過評選或比賽來為班級學生樹立身邊的榜樣，激勵學生向榜樣學習，讓學生具體直觀地感受工整、漂亮的書寫作業(yè)。

四、 在復習中鞏固識字

古語有言，“溫故而知新”，學生想要避免寫錯別字則需要及時復習。老師不僅應教育學生做好生字、易錯字的復習規(guī)劃，還應當在學生做好作業(yè)時及時檢查學生的識字情況， 比如在第二天檢查前一天的學習情況，在學完一個單元后例行檢查。除了傳統(tǒng)的聽寫方式之外，老師還可以運用創(chuàng)新檢查的方式，如制作一些帶有相關語境的“闖關”學習卡，讓學生填寫剛學習過的生字生詞，讓學生學會運用生字。對檢查中出現(xiàn)的錯誤，最重要的是幫助學生反思自己為什么會寫錯，之后再幫助學生改正漢字，這樣可以有效地防止再次犯錯。老師應分析學生寫錯別字的深層次原因，遵循識字的規(guī)律，不斷豐富自身的教學方法，優(yōu)化復習策略。老師唯有對癥下藥，堅持不懈，才能取得成效。

總之，在識字教學中，教師應幫助學生在學習中認真掌握漢字,在生活中快樂地了解生字。課堂上，老師可以不斷創(chuàng)造帶有趣味性的識字情境，讓學生在課外練習中拓寬識字途徑，不斷培養(yǎng)、提高學生識字的興趣和能力，為學生今后的學習生活夯實基礎。

（作者單位：汕尾市實驗小學）